教育“放生”快乐成长

王小战，西安市田家炳中学校长，中学高级教师，西安市课改工作先进个人，素质教育梯次循进教育"理论核心成员，国家教育科研重点课题《班主任专业化》总课题组特邀专家。长期以来，他以让每个人体验发展的快乐"为理念，以"教育放生、文化育人"为办学目标，提出从对生命尊重，对文化的关注，对学生自主体验重视三方面发力，让学生快乐成长，个性张扬，精神风貌焕发。

记者：作为一名省级示范高中的校长，在您心目中，哪些孩子可以称得上“阳光少年”？

王小战：“阳光少年”应该在身体、精神和个性三方面均有较优秀的表现：其一，养成每天运动的好习惯，身体素质良好；其二，热爱祖国、尊敬师长、诚信友善，有社会责任感；其三，有独立的见解，实践创新能力较强，给人以昂扬向上的榜样示范作用。

记者：您认为，在应试教育为主导的大背景下，“阳光少年”这样的评选活动具有哪些正面的积极引导作用？

王小战：阳光少年的评选活动给当前功利化、圈养式的应试教育吹进了一缕春风，评选活动表现出诸多正能量。首先，对教育者来说，对学生的评价应该是多元的，多一把尺子，多一个人才，相信每一个孩子，不能以分数论英雄。马加爵事件、高校投毒案等都对当前应试教育敲响了警钟，这启示我们，不是考试分数高了、读了名校就是人才了。此次阳光少年的评选，恰恰做到了不唯成绩论英雄，而是更多地关注学生的身体素质、社会实践能力、品质等等多个方面。其次，人才的培养方式应该是开放的，不能将教育仅仅局限于课本、课堂及学校，而应该让学生更多地融入家庭、融入社会。“阳光少年”这样的评选活动，恰好给学生提供了一个走出学校参与社会的机会，相信会对学生的成长起到良好的促进作用。最后，教育的过程应该是快乐的，每个学生都是世间独一无二的精品，教育的目的是让孩子成为快乐的人。反观现行的教育，对于学生、家长和老师来说都是非常痛苦的，这种“三苦现象”需要尽快转变。

记者：高考成绩公布后，“高考状元”再次成为各方热炒的话题，对于这种现象，您怎么看？

王小战：知识不能代表能力，能力不能代表品质。中科院曾调查了恢复高考以来3300多名高考状元，显示高考状元中没有一位成为行业精英与领袖，这说明所谓的“高考状元”，只是知识学习的成功者，是应试教育做题的“状元”。社会需要的不是只会死记硬背知识的人，而是有良好道德品德、较强创新和实践能力的复合型人才。学校作为育人的主阵地，应着眼于学生的长远发展，不能仅仅关注分数，更应关注学生身体、精神、个性方面的发展，从而为学生的终身幸福奠定基础。所以，我认为，“高考状元”评选没有多少实际意义；“热炒”更不应该，过于关注区区几个状元，会给时下的教育带来不良的导向，甚至会造成教育目标的迷失！

记者：在很多家长和教育工作者看来，升学率和素质教育是两条平行线，往往顾此失彼，您觉得两者之间是一种什么关系，是一对天然的矛盾吗？

王小战：家长、社会等各方面对升学率的过度关注，一定程度上影响素质教育的实施，但两者并非一对天然的矛盾。在我看来，开展素质教育，不但不会影响学生的成绩，反而可以通过综合素质的提高，提升应试能力。我们学校教育放生的实践，就有力地说明了这一点。所以，我认为，素质教育是根本，高升学率只不过是良好素质在应试方面的一种体现。可是，在应试教育还没有得到根本性转变的今天，我们听到了太多的抱怨声，而真正思考教育未来，提出解决实际问题方案的太少。对现在的教学环境，教育工作者需要做的首先是正视现实，因为只有正视教育的现实，保持良好的教育心态，才能以科学合理的途径、措施真正推进素质教育；其次是寻找路径，应试教育与素质教育并不矛盾，我们要寻找两者的切合点，理直气壮地大力稳步推进素质教育。

记者：“教育放生”是您一直关注的话题，在目前应试教育的大环境下，在该理念的具体实施过程中，您有过困惑吗？

王小战：“圈养”，是我对现在教育模式的定性，这种“圈养”下的应试教育存在着三大缺陷。一是人性的缺失，教育呼唤归真。当前的教育改革缺乏对生命的关注。二是文化的缺失，教育呼唤精神。优秀文化影响国家、社会的主流价值体系建立，没有文化就没有精神。三是自主的缺失，教育呼唤解放。如今的学校成为了工厂，老师成为了工人，学生成为了流水线上的标本。我们没有给孩子自由快乐发展的空间，也就无从培养具有创新实践能力的人才。

在当前应试教育背景下，实施“教育放生”，推进素质教育，有时也会有很多困惑与无奈。首先，会有这样的疑问：现在的教育还是教育吗？教育的使命是什么？古人赋予教育“传道、授业、解惑”三大任务。而当前“圈养式”应试教育的背景下，学生生命遭遇漠视的现实非常严重。教育应该关注人的生命价值，以人为本，促进人的全面和谐发展。教育的核心使命，应该是通过人类优秀文化的熏陶，激发学生的潜能，提升学生的生命质量，实现学生的生命价值。其次，非教育因素充斥教育之中，有限的教育职权与无限的教育责任之间矛盾突出，如校园安全、疾病防控、学生营养、校舍建设等让教育工作者苦不堪言，严重干扰了正常的教育秩序，使得学校的育人功能弱化。

“教育放生”就是在对生命的尊重，对文化的关注，对学生自主体验重视等三方面发力，让学生快乐成长，个性张扬，精神风貌焕发。